胡志紅：高中語(yǔ)文行動(dòng)研究之作文

所謂行動(dòng)研究，就是教師基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，有利于提高教師的教學(xué)研究水平，促使教師實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”到“作為研究者的教師”的轉(zhuǎn)變。本文是我對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究的報(bào)告。報(bào)告包括問(wèn)題與設(shè)想、設(shè)計(jì)與實(shí)施、效果與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

一、 問(wèn)題與設(shè)想

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的各種問(wèn)題最多。學(xué)生中存在一些普遍問(wèn)題：害怕作文；寫(xiě)作時(shí)思路不夠開(kāi)闊，常常找不到詞匯表達(dá)自己的意思；作文的篇幅短、容量小，容易出現(xiàn)詞藻堆砌，結(jié)構(gòu)和句式缺少變化；審題不清，找不到最佳立意；缺乏創(chuàng)意，不能表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且不會(huì)修改作文等等。

面對(duì)這些情況，我設(shè)想作文訓(xùn)練就從句、段練習(xí)開(kāi)始，然后才形成整篇的作文。我索性把教師的批閱權(quán)下放，把作文評(píng)改放在課堂。每次練筆，就抓住一個(gè)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，交給同學(xué)們批改，以期激發(fā)同學(xué)們的興趣。

二、 設(shè)計(jì)與實(shí)施      

（第一階段）明確目標(biāo)，甄別優(yōu)劣

我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，明確作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）印發(fā)要批改的范文；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)；（4）作文修改。第一步可使學(xué)生既溫習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，又明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。第二步通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作展示，鞏固其寫(xiě)作自信心，提高寫(xiě)作興趣。第三步使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，提高他們?cè)u(píng)判能力、審美能力。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步明確寫(xiě)作要求，為修改作文作準(zhǔn)備。在第四步，習(xí)作者根據(jù)同學(xué)意見(jiàn)修改作文，其他同學(xué)按照討論過(guò)程中提出的要求，互相修改作文。

（第二階段）書(shū)面記錄，參照自批

角色轉(zhuǎn)化，互批作文，學(xué)生反應(yīng)熱烈。一方面，被展示的習(xí)作通過(guò)修改，作文在書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)安排乃至立意等都有升級(jí)；另一方面，同學(xué)們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見(jiàn)，對(duì)自己習(xí)作也有了認(rèn)識(shí)。

但經(jīng)過(guò)幾次講評(píng)討論后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學(xué)能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示習(xí)作之外，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有書(shū)面記錄，離開(kāi)課堂后，就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我從三方面調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求：1、對(duì)具有代表性的講評(píng)作文復(fù)印，確保每生一份。2、讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見(jiàn)用紅筆標(biāo)注，用書(shū)面形式記錄下來(lái)，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考的意見(jiàn)。3、被展示作文的習(xí)作者針對(duì)別人的評(píng)判，可以作自我辯護(hù)或說(shuō)明為什么這樣寫(xiě)作。讓學(xué)生在爭(zhēng)論之中明確每次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)和達(dá)到的目標(biāo)。

（第三階段）編寫(xiě)提綱 預(yù)設(shè)情境

調(diào)整指導(dǎo)策略后，還有不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作要求，覺(jué)得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫(xiě)，太麻煩。我了解到，大部分學(xué)生寫(xiě)作前沒(méi)有計(jì)劃，提筆就寫(xiě)，一氣呵成，寫(xiě)到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅字?jǐn)?shù)，但很難符合作文要求。為此，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前要精思，編好寫(xiě)作提綱。

作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

（1）擬定題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫(xiě)在第一行正中間。

（2）撰寫(xiě)內(nèi)容和中心。簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。

（3）安排結(jié)構(gòu)。①安排材料順序。先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫(xiě)什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。 ②確定重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定主次，重點(diǎn)段又打算分幾層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)哪層、后寫(xiě)哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)的步驟、次序。 ③確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡(jiǎn)單注明。 ④考慮層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡(jiǎn)單標(biāo)注一下。

起初，學(xué)生雖然編寫(xiě)了寫(xiě)作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱內(nèi)容寫(xiě)具體。教師巡視過(guò)程中，挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。

三、 效果與評(píng)價(jià)

從學(xué)生參與作文句段的講評(píng)到參與寫(xiě)作提綱講評(píng)，不僅提高了學(xué)生的作文水平，也發(fā)展了學(xué)生的審美能力和評(píng)判能力。大多數(shù)學(xué)生漸漸地都能寫(xiě)出一兩句比較符合實(shí)際的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)作水平也在不斷提高。

作文教學(xué)對(duì)我們的備課提出了更高的要求，只有當(dāng)我們?cè)谡n前深入地了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)出多層次，多板塊的預(yù)案的前提下，在課堂中面對(duì)不同水平的學(xué)生才可能在開(kāi)放的、變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。