張茁：如何對待和處理學生的“怪問”

教師在課堂上經常會遇到有些學生提出的與課堂教學“無關”的“怪問”，那么作為老師應如何對待和處理呢？

當代中學生視野開闊、思維活躍，敢于表明自己的疑問和見解，甚至會提出一些教師意想不到的問題，即所謂的“怪問”。如我教授《孔雀東南飛》，課堂上在分析劉蘭芝人物形象時，就有學生提出：既然主人公劉蘭芝身上這么多優(yōu)點，那婆婆怎么舍得休了她呢？

當時，我講課正在興頭上，并且也沒有準備這方面的問題，突然被這“不和諧”的一問問倒了，正要發(fā)作，但靜下心來想一想，他提出的這個問題，正可設計一個探究題，探究一個古代文化現(xiàn)象。而古代文化常識又被明確列入高考全國卷語文科考試范圍。

我首先肯定了這個同學的創(chuàng)新思維，講完課后我便組織全班同學展開討論，最后得出一致的結論：劉蘭芝嫁到焦家多年，未曾給焦家生出一男半女（當然，這里問題也可能是出在焦仲卿身上，但古代醫(yī)學不發(fā)達，不生育的板子便全打在劉蘭芝一個人身上了）。中國，特別是古代中國，尤其注重傳宗接代，正所謂“不孝有三，無后為大”，這樣劉蘭芝的悲劇命運便不可避免了。

一個所謂的“怪問”，既豐富了學生的文化知識，又培養(yǎng)了學生的探究精神，收到了如此的教學效果，能說無價值嗎？

“怪問”中閃耀著學生思維的火花，飽含著刨根問底、追求真知的熱情，作為老師必須認識到“怪問”的難能可貴之處，并加以保護。如果不問青紅皂白，斥之曰“奇談怪論”，甚至以為是故意擾亂課堂紀律或是與老師“過不去”而加以“封殺”，那就會極大地挫傷學生的學習熱情與探究精神，使課堂氣氛走向沉悶和窒息。

面對“怪問”，可以這樣處理：

1.存疑不答。這是能答而不答，有意促使學生自己深入地去讀書思考，激發(fā)學生繼續(xù)學下去的濃厚興趣。不妨這樣說：“這個問題提得好，讓我們一起學完課文，就能找到它的答案。”

2.存疑待答。人的知識是有限的，教師也不例外。這是在承認自己的不足，明確告訴學生等弄清楚了再予以解答。實事求是，并不會損害教師的威信（但次數(shù)不可過多，否則就真的可能沒有威信了）

3.合作探究。學生提出問題后，教師把問題“還給”學生，有意識地     組織大家討論解決。這能使學生互相砥礪、相互啟發(fā)，并使思維在交鋒中產生火花，從而解決問題。可以這樣說：“看看誰能幫助他解決這個問題。”“讓我們一起來討論解決。”