湛瓊：淺談導學模式在生物教學中的運用

一、在課堂教學中的運用。課堂教學是學生獲得基本知識的主要方式，因此，學案的編寫要依據(jù)課堂教學的時間、目標，符合學生的理解層次，在教學內容上強調創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的應用能力。教學的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優(yōu)化組合，由易到難，層級漸進和專項突破的教學過程，形成一個有機的教學網(wǎng)絡，整個課堂教學思路為：命題方向—知識總結—重點記憶—知識延伸—專項訓練。近幾年的高考命題中，遺傳學成為考試的重點，同時也是教學的難點。在教學中，要認真分析考點結合實例考察對分離定律的理解與應用，以及相關概率的計算，推測后代中性狀表現(xiàn)及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現(xiàn)等。

二、實驗教學中的運用。實驗教學是生物教學的重要教學方式，也是高中教學中的一個缺陷，其教學效率不高。在實驗教學中，首先要結合基礎知識、實驗原理引導學生閱讀相關書籍、制定試驗計劃，規(guī)范操作實驗，高效的完成實驗教學。教師可以根據(jù)實驗的內容和學生的素質將學生分為若干小組，小組討論實驗結果，如以細胞膜的制作為實驗，讓學生了解實驗的原理，操作步驟。引導學生對實驗的取材和操作等細節(jié)進行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標準的實驗方式，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的想象力和協(xié)作能力，也提出一些創(chuàng)造性的實驗方式。因此，教師依據(jù)課本實驗內容變換個別實驗材料、條件完成相關實驗要求。以細胞膜的制作為實驗內容，可在實驗的基礎上鑒定紅細胞的成分和功能，如蛋白質成分的鑒定，細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定以及溫度對物質跨膜運輸?shù)挠绊懙取?

三、對導學案教學模式發(fā)展的思考。導學案模式使課堂教學的方式發(fā)生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據(jù)教學內容和目標轉變學習方式，有利于學生自學能力的提升。但是，導學案教學模式在編寫過程受到主觀因素的影響較大，教師根據(jù)自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現(xiàn)教材的目標與教學的目標不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發(fā)揚團隊合作的精神，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學合理的教學方案。在教學中，教師要對學生的難點需要進一步的加工處理，對于學生疑惑的問題要詳細的解答，使學生能夠真正的理解知識點。

2017年12月28日