趙克明：這五年，逐夢(mèng)“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”

從事語(yǔ)文教育42年，罩上過各種榮譽(yù)的光環(huán)，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、江淮好學(xué)科名師、享受省人民政府特殊津貼拔尖人才，也默認(rèn)了人們冠以“名師”與“專家”。

然而，五年前的一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，觸發(fā)我作了一次自我否定。

那是選修課教學(xué)大賽。第一節(jié)《修辭手法》，中年選手直奔“主題”：修辭手法很多，這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)高考要求掌握的8種修辭手法。第二節(jié)還是《修辭手法》，登臺(tái)的青年選手對(duì)教材“只取一瓢飲”，講“引用”在高考作文中的奇妙作用，名句入題啊，名句入文啊，名句結(jié)篇啊，真可謂“奇招”頻頻。第三節(jié)寫作課“理性思維的深化”，參賽的女教師別出心裁，擺出易中天“百家講壇”架勢(shì)講一個(gè)傳奇故事，一考生向孔子、李白、杜甫、魯迅求教寫作，前三位回答都不理想，魯迅大師說(shuō)“要想高考作文得滿分，就得合乎發(fā)展等級(jí)，而發(fā)展等級(jí)重要一條是理性思維”，于是乎便大談如何深化理性思維寫出滿分作文。第四節(jié)是孟子的《我善養(yǎng)吾浩然之氣》，參賽者特煽情，而且手之舞之足之蹈之：同學(xué)們，想過那“獨(dú)木橋”嗎？高考卷文言文翻譯10分啊！拿起你的筆來(lái)翻譯這幾個(gè)句子吧！同學(xué)們，高考必考排比仿寫題，高考作文開頭來(lái)一段排比也很吸引眼球呀，還等什么呢，就以“浩然之氣”為題寫一組排比吧！……

賽后，別的評(píng)委在評(píng)判課的高下，我卻陷入沉思。如今的語(yǔ)文課，怎么就成了高考的附庸，怎么就牢牢地捆綁在了高考的戰(zhàn)車上呢？如今的老師們，言必稱高考，行必為高考，都被高考給弄“魔”了，似乎不談高考語(yǔ)文課就毫無(wú)意義，不與高考掛鉤就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一離開高考教師就無(wú)所措手足了！

語(yǔ)文到底該怎么教，怎么學(xué)？我憶起童年和少年，那時(shí)正值無(wú)書可讀的年代，第一次接觸的圖書是啟蒙老師讀的《歐陽(yáng)海之歌》，至今耳畔還時(shí)時(shí)回響起他抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲：“老北風(fēng)呼呼地刮著，村頭的老槐樹發(fā)出嘎吱嘎吱的聲音……”書的魅力深深地吸引了我，竟有好幾回在夢(mèng)中因得到了書而驚喜得笑出聲來(lái)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)從父親單位的食堂里得到一本殘缺的《烈火金剛》），整整一個(gè)暑假都埋頭其中，夜以繼日地讀，翻來(lái)覆去地讀，甚至連某個(gè)細(xì)節(jié)在書的哪一頁(yè)都已了然于心。就是那個(gè)書籍匱乏的年月饋贈(zèng)給了我癡迷于書的厚禮，使我對(duì)書的欲望永不滿足，從讀師范到任教一直學(xué)古人楊子云“年年歲歲一床書”。正是癡情于書，我眼中的漢字不僅形體優(yōu)美，而且有血有肉，有情有義，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每讀書都在與美神對(duì)語(yǔ)，與智者談心，沉浸妙境，樂此不疲。我的語(yǔ)文素養(yǎng)也就是這樣在讀書中“養(yǎng)成”的。

語(yǔ)文該怎么教，怎么學(xué)？還得深諳語(yǔ)文“天道”。語(yǔ)文是“工具”的，亦是“人文”的，教與學(xué)得知曉兩大要素——積累與語(yǔ)感。語(yǔ)文積累既指語(yǔ)言的積累，也包括對(duì)其承載著的思想、情感、知識(shí)和文化的積累，講究的是熏陶漸染不斷積淀。語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚主觀色彩的比較直接地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。人們常說(shuō)的“舉三”而“反一”，就是指在巨大數(shù)量的語(yǔ)言（言語(yǔ)）“例子”的反復(fù)撞擊、刺激下才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出來(lái)”，以至于“奔涌而出”。語(yǔ)文積累與語(yǔ)感培養(yǎng)，有其共同點(diǎn)：須經(jīng)親身的語(yǔ)言實(shí)踐，直接地感受規(guī)范的語(yǔ)言，并在實(shí)際運(yùn)用中加深自己的感受；要有長(zhǎng)期反復(fù)的過程，而不可能立竿見影，一蹴而就。

這樣的反思探尋，我漸有所悟：語(yǔ)文是一門特殊學(xué)科，它天生是“農(nóng)業(yè)”的，得遵循作物的生長(zhǎng)規(guī)律，須營(yíng)造一片具有生態(tài)效應(yīng)的“濕地”。太過急于功利，就會(huì)有“沙漠化”的危險(xiǎn)；企圖“揠苗助長(zhǎng)”，定會(huì)是禾苗枯槁；采用任何“催熟”的做法，都會(huì)喪失其應(yīng)有的品質(zhì)。語(yǔ)文教育，貴在養(yǎng)成。

基于此，我在語(yǔ)文界首倡“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”，并把它作為我追逐的夢(mèng)想，五年來(lái)一直振臂吶喊，勉力踐行，在不同的講壇，在網(wǎng)絡(luò)媒體，在專業(yè)刊物，在我的課堂上。

我評(píng)析語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。閱讀教學(xué)重結(jié)論輕過程，缺乏厚實(shí)的感性基礎(chǔ)的空對(duì)空的“偽閱讀”泛濫成災(zāi)；寫作教學(xué)兜售“假、大、空、套”，遠(yuǎn)離作文本真的“游戲化”的“偽作文”大行其道。“應(yīng)試教育”離提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)愈來(lái)愈遠(yuǎn)，我們不得不對(duì)“功利化”的語(yǔ)文教育說(shuō)“不”！

我力推“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”。所謂語(yǔ)文養(yǎng)成教育，就是把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同層面的目標(biāo)，遵循熏陶漸染、積淀涵養(yǎng)、感悟體驗(yàn)、運(yùn)用提升等語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語(yǔ)的情感、關(guān)注語(yǔ)文的敏感與領(lǐng)悟語(yǔ)言的語(yǔ)感，從而協(xié)同漸進(jìn)地提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等素養(yǎng)與能力，并養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。

我定位母語(yǔ)教育應(yīng)有的目標(biāo)。小而言之，是使受教育者掌握一種終生使用的工具，能順利應(yīng)對(duì)中考、高考及將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活；中而言之，是為受教育者一生打下精神的底子，使他們成為一個(gè)快樂的讀書人，擁有豐富的精神世界；大而言之，是傳承民族的文明，固守民族的根本，讓民族的血液永遠(yuǎn)流淌，并使現(xiàn)實(shí)的孩子成為未來(lái)文化的創(chuàng)造者。

我呼吁語(yǔ)文教育應(yīng)確立“三觀”。課程觀，非狹隘而大視野的。訓(xùn)練觀，非僵死而科學(xué)自由的。效率觀，非急功而可持續(xù)的。學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)只是為未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為一生的發(fā)展儲(chǔ)值，關(guān)鍵在于養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

我闡釋“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”貴在“三感”。其一“情感”，就是熱愛母語(yǔ)的情感。其二“敏感”，就是關(guān)注語(yǔ)文的敏感，即對(duì)語(yǔ)文有強(qiáng)烈的反應(yīng)，有極高的關(guān)注度。其三“語(yǔ)感”，就是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的表層意思和內(nèi)在含義，分辨出語(yǔ)言表達(dá)的真與假、美與丑、優(yōu)與劣。

我耕種“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”的“實(shí)驗(yàn)田”。本著“師生共讀”的構(gòu)想，與學(xué)生一道制訂高中三年課外讀書計(jì)劃，與學(xué)生一起精心打造“書香教室”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱覽室上讀書課，舉辦讀書沙龍開展“名著相伴”讀書演講活動(dòng)，走出校園考察非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與“非遺”大師面對(duì)面……在實(shí)踐中，我總結(jié)出一些教學(xué)模式，諸如語(yǔ)言教學(xué)本位與實(shí)踐模式、文本解讀流程與模式、寫作教學(xué)“師生聯(lián)動(dòng)，讀寫互動(dòng)”模式、課內(nèi)外語(yǔ)文教育活動(dòng)化模式，等等。

……

五度春秋，初心不改。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。在極端“功利化”的基礎(chǔ)教育背景下，我的這些堂吉訶德式的舉動(dòng)，在某些時(shí)人看來(lái)顯然不合時(shí)宜，甚至是近乎荒誕的；但是，我無(wú)法停止自己的腳步，因?yàn)槲也蝗炭吹胶⒆觽兠鏌o(wú)表情地面對(duì)“僵尸語(yǔ)文”，不愿讓作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教育失“魂”。

所幸的是，一大批虔誠(chéng)的語(yǔ)文人在堅(jiān)定地支持我，為我點(diǎn)贊，省內(nèi)外知名教師胡家曙、陳永睿、高章元、胡云信、卓立子、范維勝、趙炳庭等加盟研究陣營(yíng)，安師大兼職教授唐俊先生給本科師范生開了“趙克明的‘語(yǔ)文養(yǎng)成教育’”課程，國(guó)內(nèi)頗有影響力的教研機(jī)構(gòu)與核心期刊為我提供了發(fā)表言說(shuō)的平臺(tái)與空間，湖北《新課程研究》開辟了“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”專欄，江西《教師博覽》“人物志”欄目推介了“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”探索之路，北師大《中國(guó)教師》“教學(xué)流派”欄目約發(fā)專稿《我和“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”》，上海的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》和北京的《人民教育》也在“名師”專欄刊專文報(bào)道。尤為令人欣喜的是，越來(lái)越多的年輕同行也加入到“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”的逐夢(mèng)之旅中。

逐夢(mèng)“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”不在朝夕之間，路漫漫而修遠(yuǎn)，最迷人的風(fēng)景還在遠(yuǎn)方，而我卻年屆退出教壇；但是，作為理想主義的信奉者，我自信這一語(yǔ)文教育夢(mèng)想會(huì)年輕著，美麗著……