吳琴：異曲同工 相得益彰

我們于2014年冬參加高中語文學(xué)科遠程培訓(xùn)，我們有幸觀看了李紅梅老師和劉清華老師上的同一篇課文《六國論》的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)了同課異構(gòu)教學(xué)視頻案例。通過認真觀看，受益匪淺，對文言文如何教學(xué)有了自己的認識。兩課運用不同教法達到了異曲同工之妙，都能有效教學(xué)。

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

兩位老師教授《六國論》時均抓住文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，即文與言的統(tǒng)一。

平時我們在教學(xué)中有時只注意歸納文言知識，對文言文逐句逐段串講翻譯，這樣，學(xué)生記得密密麻麻，但聽后就還給老師。兩位老師對學(xué)生文言知識的積累都非常重視，結(jié)合文本，注意對常用詞的積累。李紅梅老師一上課簡單導(dǎo)入、初步感知課文后，就提醒學(xué)生注意本文“暴”與“為”的不同讀音。明確“其實”“祖父”“顛覆”等古今異義詞的釋義，劉清華老師導(dǎo)入后即讓學(xué)生解釋文章中文言虛詞的用法和幾個關(guān)鍵句子的翻譯。我們知道高考對文言文的考查回避不了這個問題，我們平時教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生在疏通文句的基礎(chǔ)上，積累重要的知識，而不是機械的記憶。讓學(xué)生結(jié)合具體文章，尤其是《六國論》這樣的經(jīng)典篇目，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實踐中舉一反三的能力。