李燕平：好 課

從事教育事業(yè)的我們，相信每位老師都想讓自己的課成為學(xué)生喜歡、自己滿意的好課。我當(dāng)然也沒能“超脫”，常常在思考什么樣的一堂才是真正的“好課”。

參加過很多次評課，每次評講過后是最大的感覺就是形式多于內(nèi)容，結(jié)果不是自己想要的，總是覺得少了點什么。到底少了什么？思考后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在對好課的評價，人們太多時候，是從控制的角度去評價即站在老師的角度去評價，老師太在意自我的操作形式，忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生們的真正感受。教育學(xué)上說過，課的本質(zhì)是什么？應(yīng)該是學(xué)生成長為人的過程——一個精心準(zhǔn)備的、受老師設(shè)計、建構(gòu)、影響的特殊過程。

針對我們學(xué)校來說，學(xué)校在“老楊”校長的帶領(lǐng)，慢慢的有了新教學(xué)理念，也有了教改、反思、總結(jié)等一整套的改革方案。特別是上學(xué)期以來一直倡導(dǎo)的微課、募課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，在經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)和自己的鉆研后我發(fā)現(xiàn)，實際這些改革改來改去仍然重視的只是老師的教學(xué)方式、教學(xué)手段方面的改變，這些的共同缺陷是忽視的教學(xué)對象即學(xué)生們的感受，這種忽視恰恰是學(xué)習(xí)過程最重要的一個方面。

教學(xué)從其實質(zhì)來看是對人的教化，教學(xué)過程實際上是老師利用自己的知識和對生活的感受去促進(jìn)教學(xué)對象學(xué)生的成長。不考慮學(xué)生的感知與接受，只是側(cè)重于形式，這樣學(xué)校不過是一個加工場，學(xué)生也不過是一個模子里壓出來的糕點。一堂課，一堂好課無論如何，它應(yīng)該是學(xué)生成長不可替代的經(jīng)歷，是書本知識（前人的經(jīng)歷）和老師而的經(jīng)歷通過老師的傳授把這些都轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)歷，同樣的教師、同樣的環(huán)境卻可以培養(yǎng)出不同的學(xué)生這應(yīng)該就是教育最神奇的地方。現(xiàn)在這種神奇還有嗎？許許多多的專家門探究了許許多多的所謂的教學(xué)模式，所謂的展示課、所謂的優(yōu)質(zhì)課，這些真是好課嗎？記得在群里看到了趙克明老師轉(zhuǎn)的一篇文章題為《最好的教學(xué)模式是——沒有模式》很有感觸，“課堂不是一成不變的，它是靈活的，變化莫測的，同樣的教學(xué)模式進(jìn)入不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的效果”。再次回到教育學(xué)的論述上來：如何讓我們的“課”回歸其育人的本意？首先要讓老師們成為人——一個個鮮活的理性的主體的人！唯有人才能培養(yǎng)人。如此在我們評價教師們的課時，就理當(dāng)有不一樣的行為特征：1，教師自己享有課堂開放與否的決定權(quán)。2，教師評價理當(dāng)以教師的自我評價為主要內(nèi)容。3，教師如果選擇開放課堂，評價者理當(dāng)先聽取教師的設(shè)計思路、實踐反思以及學(xué)生的聽課感受。

記得上學(xué)時，在《民主與法制》學(xué)到，自由是什么？他是一個公民不再懼怕另一個公民的必然追求。教師本來就是享有自由的合法公民，教師在課堂也應(yīng)該是自由的，不是嗎？

也來句總結(jié)性的語言吧：課——是有生命的人培育人的生命的經(jīng)歷過程。